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10．美国杜威《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表，杜威的观点与赫尔巴特针锋相对。他主张教育为党校的生活服务，主要教育即生活。他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张在“做中学”，在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在与交给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握真理、解决问题的科学方法。引导学生发现真理的方法包含两个因素：智慧和探究。他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教育，以儿童中心主义著称。
11．教育学作为一门课程在大学里将手，最早始于康德。
12．泛智教育—夸美纽斯 卢梭—《爱弥儿》自然性 马克思—全面发展的学说，苏联凯洛夫《教育学》 皮亚杰—发生认识论，布鲁纳—课程结构论，苛尔伯格—道德发生论
英国斯宾塞—课程理论 舒尔茨—人力资本理论 凯洛夫：教学过程是一种认识过程
教学具有教育性，赫尔巴特率先明确提出的观点
13．内发论—孟子，佛洛依德，威尔逊，格赛尔
外铄论—洛克白板说，华生（行为主义心理学家）
个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、发展的互补性和个别差异性。
14．教育目的的层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
15．教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统
16．学生的权利：人身权-身心健康权（合理安排作业，安排锻炼，定期组织体检，不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设置中活动）；人身自由（教师不得以各种理由对学生进行搜查，不得对学生关禁闭）；人格尊严（教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为）；隐私权（教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等）；名义权和荣誉权；受教育权（不得随意开除未成年学生）
17．学生的义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度
18．课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞斯。
19．从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程和学校课程。以课程任务为依据分基础型课程（三基：读、写、算）、拓展型课程（开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力）和研究型课程（注重培养学生的探究态度和能力）。
20．从课程功能的角度分工具性课程、知识性课程、研究型课程和实践性课程。从课程的组织核心来看，可分学科中心课程、学生中心课程和社会中心课程。
21．教科书是教学大纲的具体化。教学以促进学生德智体美等方面全面发展为根本目的。教学的基本程序：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定课的类型：按教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课；按教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
22．课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
23．《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
24．德育的内容：政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育
25．德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。
26．德育的方法：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分。
27．德育模式：认知模式（皮亚杰），体谅模式（彼得麦克费尔），社会模仿模式（班杜拉）
率先使用班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯
28．班集体的基本特征：明确的共同目标，一定的组织结构，一定的共同生活准则，集体成员之间的平等。
29．班主任的领导方式：专制、民主、放任。
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